人体结构与功能学Ⅱ
适用课程: 神经生物学(双语)(0233103711),人体结构与功能学(2)(0233206310),人体结构与功能学(双语2)(0233206711),神经生物学(23055002),神经生物学(23166000),人体结构与功能学(2)(23171020),人体寄生虫学实验(双语)(sd02331531),人体结构与功能学(2)(sd02331550)【访问量:74772】

 

http://course.sdu.edu.cn/G2S/eWebEditor/uploadfile/20130617114641001.gif课程概述: 传统的医学教育课程体系以学科为中心,以教师为主导,学生通过被动的学习和掌握知识,了解人体结构与功能,疾病发生发展的过程及诊断、治疗基本原理和技能。这套体系在1911年美国医学教育家Flexer发表《医学教育研究报告》后形成,使医学教育从传统的师徒传授方式过度到以课程为中心的现代教育方式,经过一百年的发展也已经非常成熟,对医学人才的培养、人类疾病的诊断和治疗以及健康维护提到重要作用。但随着时代发展,科技进步,这套课程体系固有的弊端也逐渐暴露出来。首先这种以学科为中心的教学模式不利于学科的交叉和融合,教师都过分强调自己学科的完整性,而在临床实习阶段学生学习疾病诊断和治疗特别需要多学科知识的综合运动,这就造成学生平时学习的方式和思维模式与临床实践出现很大的差别,学生需要在今后的临床实践中自己对不同学科的知识进行整合,这影响了他们医疗水平的提高;我们处于知识爆炸阶段,各学科近些年都积累了很多新的知识,医学技术也在这些新知识的推动下出现快速发展,各学科迫切需要在有限的课堂教学实践内增加新的讲课内容,再加上医学知识本来就庞杂,造成学生的课业负担越来越重,另一方面,各学科的发展都离不开相关学科的知识,实际上在任何一个学科的内容都离不开相关学科的知识和技能,因此,目前以学科为中心的教学模式,实际上教师大量的课堂时间都花费到了介绍其他相关学科知识方面,也造成了时间的浪费。最后,目前以授课为主要方式的教学模式虽然能够帮助学生学习到系统的科学知识,但学生的学习以听课为为主,学习的内容是教师制定的内容,学生学习是被动的,学生没有自学能力,而学生跨出校门后知识已经更新,没有自学能力的毕业生在将来的执业道路上很难自我发展;学生课堂被动学习,没有机会和同学进行充分交流,造成我们的医学生沟通能力不够,而这种能力又是未来临床实践所必须的。更多

课程体系:课程设置符合教育教学规律和学生成长成才规律,符合专业人才培养要求。按照创新型人才培养模式构建课程建设平台,整体优化课程内容,重组课程结构,构建以能力为核心的课程体系。整个课程体系分为理论讲授、PBL和实践三部分。更多

教学内容: 本课程采用双语教学,选用教材为国外原版教材,授课PPT以英文为主,课堂讲授中英文结合,理论部分期末考试采用全英文试卷。本课程共128学时,理论课64学时,PBL32学时,实践32学时。